Le 16 septembre dernier, le ministre lançait une consultation publique sur la réussite éducative. Depuis, on nous incite à aller donner notre avis sur le site du MEES. Il faut remplir un questionnaire.
J'y suis allé le week-end dernier, pour voir. Franchement, comme l'affirme
Réjean Parent, j'ai pu constater le beau "
ramassis de pistes d’action qui ont une allure de réchauffé et qui vont dans toutes les directions."
Je ne vois pas ce que je pourrais dire de ce qui se passe dans l'intervention auprès de la petite enfance. C'est une question d'experts. J'ai bien lu des études et des avis sur la question dans les dernières années, mais, franchement, à quoi sert-il de me demander mon avis là-dessus? Qu'on fasse des études, qu'on teste, qu'on évalue et qu'on retienne ce qui fonctionne. Les interventions n'ont rien à voir avec l'opinion des gens.
Je ne vois pas davantage ce que j'ai à dire sur la formation professionnelle, ce n'est pas mon rayon ni celui de monsieur tout le monde.
On voit passer tout le cocktail de pistes d'actions qui ne marchent pas depuis des années et je suis assez surpris de ne voir rien sur les programmes et les approches pédagogiques qui, pourtant, ont fait pas mal de dégâts ces dernières vingt années.
La
formation continue continue de hanter tout le monde. Comme si j'avais besoin, pour améliorer mon enseignement, de toujours recevoir la dernière formation au truc pas prouvé, à la mode, qui va faire la différence dans les apprentissages que la flopée de vendeurs de portables, de tablettes et d'autres approches truffées de mots savants sans fondement viennent vendre à nos directions dans des réunions de gestions et que ces derniers nous relaient sans une once d'esprit critique.
J'améliore mon métier en le faisant et en réfléchissant à ce que je fais, en testant des approches, en comparant des méthodes et surtout en répétant bien des fois la même chose à mes élèves pour qu'ils l'apprennent et en les faisant travailler. L'apprentissage n'est pas si sorcier que ça...
Si on me demande ce qui ne va pas dans mon domaine. La grammaire nouvelle n'entre pas dans la tête des jeunes au primaire et on y arrive avec peine au secondaire. Il faut y mettre beaucoup d'énergie, en faire une gymnastique constante. Ensuite, l'approche de l'étude par temps des verbes est une farce. Mes jeunes ne savent pas ce que sont un auxiliaire ou un participe passé, ne voient pas comment fonctionne un tableau de conjugaison. Ils ne connaissent pas la conjugaison de leurs auxiliaires ni des verbes modèles comme aimer et finir. C'est assez pathétique. Il ne savent pas distinguer une préposition d'un adverbe ou d'une conjonction. Plusieurs ont du mal à distinguer les verbes des noms.
En math, j'en ai un paquet qui ont une connaissance des nombres fort limités et ils ne connaissent pas leurs tables. J'en vois qui utilisent leurs doigts pour gérer leur table de 9, une méthode que des profs leur ont montrée. Ils se font des carrés de multiples pour gérer une division. Bref, ils sont inefficaces et pratiquement handicapés mathématiquement.
En général, ils sont assez incapables de mémoriser des notions précisément. Ils doivent apprendre à étudier. Ils n'ont rien retenu ou que des bribes imprécises des connaissances auxquels on les a exposées. Et il est là le problème au primaire, on les expose à bien des choses sans les faire apprendre.
Et, à chaque fois, je me relève les manches, on repart à zéro, et je me mets à répéter et faire répéter et faire voir et faire mémoriser des notions
pour qu'on puisse envisager de faire faire un transfert de ces connaissances en situation d'écriture ou qu'on puisse espérer aider ces jeunes à mieux lire un passage parce qu'ils pourraient en comprendre la structure. Et deviner quoi, ils apprennent. C'est long, c'est dur. Évidemment, je coupe dans le programme et je priorise des éléments importants pour y parvenir.
Mais aussi, je constate des cas d'hyperactivité ou des TDAH non traités. J'en ai un qui a perdu sa première année de secondaire à cause de ça. Il a fallu que je le fasse doubler pour qu'on s'occupe de son problème... J'ai 2 cas cette année, même pattern. N'y a-t-il pas un problème à régler là?
Par ailleurs, j'en ai un autre paquet avec des mesures d'aide exagérées. On leur a donné un portable et des outils pour s'économiser d'apprendre. Quand un jeune obtient 88% à une production écrite avec ces facilitateurs, personnellement, je bogue. Ces mêmes jeunes ont souvent droit à du temps supplémentaire, quand ce n'est pas à de l'isolement pour les évaluations et qu'on nous demande de gérer cela alors que rien n'est prévu pour déployer ces mesures et aucun processus d'évaluation permettant de les retirer lorsque non nécessaires n'a cours. Et je ne parle pas des parents qui s'en mêlent comme des avocats en fonction.
Et enfin, ces beaux jeunes tout neufs de l'année sont maintenant des anxieux.
On avait d'ailleurs une formation de 2 jours (Deux jours, rien que ça!) là-dessus dernièrement pour apprendre que je devrais leur faire faire des respirations profondes, voire, pourquoi pas, du yoga. Pour moi, c'est simple, à force de ne pas vraiment exiger aux jeunes qu'ils sachent, à force de les laisser faire n'importe quoi sans rien maitriser, on en arrive au point où ces jeunes entrent dans la panique de ne pas pouvoir gérer les tâches plus complexes qu'on leur demande. Et non, je n'apprenais rien en me faisant expliquer que les troubles de comportement sont reliés à l'anxiété.
Mais bon, je ne peux pas faire grand chose et la respiration non plus quand une école qui se targue de faire apprendre à apprendre ne leur a pas montré à justement simplement apprendre quelques définitions et exemples à redonner le lendemain dans un examen. Je ne peux pas grand chose pour le pauvre jeune qui n'arrivent même pas à écouter une explication qui dure 5 minutes. Je reste médusé devant ma classe incapable de me nommer un des deux auxiliaires de la langue française.
Bref, si on nous demandait vraiment, nous aurions certainement quelque chose à dire.
